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        TOPCARES

        學校以學生為中心,借鑒國際工程教育改革模式,融合成果導向教育理念,構建了8個一級指標、28個二級指標、108個三級指標構成的TOPCARES人才培養能力指標體系,構建了4A柔性學習環境,實施了深化人才培養模式的混合式教育教學改革。通過專業教育與素質教育融合,實現對學生知識、能力、素質一體化培養,促進學生德智體美勞全面協調發展。包含8個一級指標、28個二級指標、108個三級指標。

        簡寫

        TOPCARES(1級能力指標)

        T

        1 Technical knowledge and reasoning 技術知識與推理

        O

        2 Open thinking and innovation 開放式思維與創新

        P

        3 Personal and professional skills 個人職業能力

        C

        4 Communication and teamwork 溝通表達與團隊工作

        A

        5 Attitude and manner 態度與習慣

        R

        6 Responsibility 責任感

        E

        7 Ethical values 價值觀

        S

        8 Social contribution by application practice 實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻


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        具體說明如下:

        ? 在培養目標上,TOPCARES 是 8 個一級能力指標首個英文字母的組合,即:技術知識與推理(Technical knowledge and reasoning)、開放式思維與創新(Open thinking and innovation)、個人職業能力(Personal and professional skills)、溝通表達與團隊工作(Communication and teamwork)、態度與習慣(Attitude and manner)、責任感(Responsibility)、價值觀(Ethical values)、實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻(Social contribution by application practice)。這八個能力指標的一體化同步培養,充分體現了我們對學生的“最大關愛”(TOPCARES)。

        在培養流程上,從傳統以學科知識出發開展人才培養的正向設計,轉變為從行業產業人才需求出發的反向推導。

        ? 在培養環節上,以“TOPCARES”代表的八大能力為基礎,構建包含 8 個一級、28 個二級、108個三級指標的人才培養指標體系,將人才培養目標層層分解落實到每門課程、每個項目、每項活動、每個實驗中,從而保證所有教育活動與教學環節都能夠支撐學生知識、能力、素質的一體化發展。

        ? 在教學安排上,從以教師為中心變為以學生為中心,從教師“教什么、怎么教、教得怎么樣”轉變為學生要“學什么、怎么學、學得怎么樣”,真正實現學生從由知識的被動接受者轉變為主動學習者、自主建構者、積極發現者、執著探索者。

        ? 從教學效果上,明確學生學習成果是什么,為什么讓學生取得這樣的成果,如何幫助、如何知道以及如何保障學生取得這些學習成果。

        ? 在質量保障上,由質量監控變為持續改進,使教學質量管理形成 PDCA 閉環,實現培養目標、畢業要求、教學活動的持續改進。

        TOPCARES 不僅僅實現了專業教育與思政教育、素質教育、創新創業教育的一體化融合,而且與“中國工程教育認證通用標準”“華盛頓協議”“ABET EC2000(美國工程教育專業認證標準)”等高度契合,可以更好地全面貫徹黨的教育方針。

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